认知学习理论

完形——顿悟学习理论

学派：格式塔学派

代表人物：苛勒、考夫卡

实验：苛勒的黑猩猩实验

学习结果：形成新的格式塔（或称完形） 对周围事物的关系形成整体认识

学习过程：是对情境的突然顿悟的过程 刺激和反应之间是以意识为中介的。

认知地图学习理论

提出者：托尔曼 认为学习是 S-O-R的过程

实验：托尔曼的认知地图实验 小白鼠会根据变化的情况灵活选择道路，是因为头脑中有认知地图

学习实质：形成认知地图

补充：托尔曼提出潜伏学习

潜伏学习实验：强化物不是学习产生的必要因素，不强化也会产生学习

认知-结构学习理论（认知发现学习理论）

认知结构（编码系统）：人头脑中关于知识的编码系统

（一）学习观

学习的实质：主动地形成认知结构

布鲁纳强调发现学习（名词解释），即老师给学生创造情境，让学生自己探索

学习的环节（多选题）：

获得：获得新知识的过程。如学习定义

转化：把定义放在认知结构中

评价：评价转化对不对

（二）教学观

教学的目的：在于理解学科的基本结构

学科的基本结构：一个学科中的基本原理、原则、概念

例子：数学中加法交换律、结合律、各种定理公式，物理的牛顿三大定律

学科基本结构的教学原则（选择）：

（1）动机原则。调动学生的学习动机

（2）结构原则。按照知识结构呈现知识，让学生形成认知结构 如思维导图

（3）程序原则。按照一定程序教学 先易后难

（4）强化原则。学生学完后给予及时反馈 强化后才能产生进一步学习

口诀：动结程强

（三）发现学习

过程：教师不教给学生知识，引导学生去思考，让学生自己得出结论

总结:将外部的学科基本结构通过发现学习的方式转变为内部的认知结构。

认知同化学习理论

奥苏贝尔的有意义接受学习理论

（一）学生的学习主要是有意义的接受学习（客观题）

意义学习的实质：新知识和旧知识建立起非人为的和实质性的联系。

人为的是强行加给它的联系 如二十四节歌、谐音记忆

非人为的是本身就存在不以人类意志为转移的 如三角形内角和为180度，去学习四边形内角和就容易理解

实质性联系：我们能用另外一种表达方式把知识表达出来 如用自己的话表达出发现学习的涵义

意义学习的条件（简答题）：

客观条件：学习材料本身有逻辑意义。数学定理是有意义的，圆周率、英语单词拼写无意义。

主观条件：学习者自身因素。

同化新知识的适当的认知结构 即有知识基础，听课没基础就难以理解

学习者必须具有意义学习的心向 愿意主动理解、学习 

（二）有意义学习的内部心理机制---同化（能举例）

上位学习：

例子：先学习苹果、香蕉再学习水果

概念：先学习下位概念再学习上位概念

别称：自下而上、总结学习

下位学习：

例子：先学习水果再学习苹果、香蕉  

概念：先学习上位概念再学习下位概念

别称：自上而下、类属学习

下位学习的两种形式：

派生类属学习：

学完下位概念对原来的概念并没产生新的认识 

如学完水果再学苹果 学习鱼再学鲤鱼

相关类属学习：

学完下位概念对原来的概念产生新的认识 

如小学生学数学刚开始认为只包含整数，后来又学习小数、分数、负数，对数的理解发生变化 

认识到节约能源也是保护环境

主要区别：学习之后对原有概念的理解是否发生本质属性的改变

并列结合学习：

例子：先学习动物再学习植物 先学苹果再学香蕉 先学习遗传再学习变异  

概念：非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系  

别称：自上而下的学习、类属学习

（三）有意义学习的结果：形成认知结构（客观题）

（四）先行组织者技术（名词解释、选择）

例子：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。

先学习“回声”定律原理，再学习“雷达”

目的：联系新知识和旧知识，起桥梁作用

类别：下位学习

信息加工学习理论

提出者：加涅

构建主义的学习理论

知识观：

强调知识的动态性。是一种假设推翻另一种假设，没有绝对的真理。

学习观：

学习的情境性

教学生知识结合具体情境

社会互动性 每个人经验、基础不一样，对知识的理解不一样 可以相互交流

主动建构性 不能进行填鸭式教学，让学生在原有基础生长经验

如《雪地里的小画家》中教师的做法没有让学生主动建构，要正确引导让学生产生正确的认识

学生观:

强调学生经验世界的丰富性和差异性。要考虑到学生不是空着脑袋走进教室

教学观：

强调情景式教学（学习的情境性）、合作学习（社会互动性）

人本主义学习理论

包括马斯洛的需求层次说和罗杰斯的人本主义学习理论

以人为本，强调人的发展潜能

代表人物：马斯洛、罗杰斯

罗杰斯的人本学习理论（非指导性学习模式）（多选）：

有意义的自由学习观：

分类：无意义学习和有意义学习。

区别（判断）：

奥苏贝尔的有意义学习强调在理解的基础上学习

罗杰斯的有意义学习强调对自己有用

学生中心的教学观：

完全以学生为中心

教师的作用是 “助产士”与“催化剂”。

知情统一的教学目标观：

强调情感和认知共同发展